domingo, 18 de diciembre de 2011
miércoles, 7 de diciembre de 2011
martes, 6 de diciembre de 2011
lunes, 5 de diciembre de 2011
domingo, 4 de diciembre de 2011
miércoles, 30 de noviembre de 2011
sábado, 26 de noviembre de 2011
Información Inmobiliaria: Indice de costo de construcción en México Distrito...
Información Inmobiliaria: Indice de costo de construcción en México Distrito...: Costo por m2 de construcción en la ciudad de México , informe correspondiente al mes de febrero del año 2010 con los correspondientes indice...
miércoles, 23 de noviembre de 2011
domingo, 20 de noviembre de 2011
sábado, 19 de noviembre de 2011
viernes, 18 de noviembre de 2011
ArchiD Blog: The Barclays Centre by SHoP
ArchiD Blog: The Barclays Centre by SHoP: The Barclays Centre, which is located in one of New Yorks metro areas is a great example of how a form works well with a busy urb...
miércoles, 16 de noviembre de 2011
martes, 15 de noviembre de 2011
sábado, 12 de noviembre de 2011
viernes, 11 de noviembre de 2011
domingo, 6 de noviembre de 2011
viernes, 4 de noviembre de 2011
miércoles, 2 de noviembre de 2011
martes, 1 de noviembre de 2011
lunes, 31 de octubre de 2011
Axel Arañó: Arquitectura Parlamentaria en México, 2010
Axel Arañó: Arquitectura Parlamentaria en México, 2010: Referencias del Libro: -VIDEO DE PRESENTACIÓN DE LIBRO (SENADO.GOB.MX). -GALERÍA DE FOTOS - CONACULTA -VENTA EN GANDHI
Axel Arañó: ArquiTK-No 57
Axel Arañó: ArquiTK-No 57: Casa R+CH publicada en revista arquiTK- No57 Casa R+RH, Axel Arañó
sábado, 29 de octubre de 2011
jueves, 27 de octubre de 2011
miércoles, 26 de octubre de 2011
domingo, 23 de octubre de 2011
viernes, 21 de octubre de 2011
jueves, 20 de octubre de 2011
miércoles, 19 de octubre de 2011
martes, 18 de octubre de 2011
lunes, 17 de octubre de 2011
domingo, 16 de octubre de 2011
sábado, 15 de octubre de 2011
viernes, 14 de octubre de 2011
viernes, 7 de octubre de 2011
miércoles, 5 de octubre de 2011
lunes, 3 de octubre de 2011
domingo, 2 de octubre de 2011
sábado, 1 de octubre de 2011
viernes, 30 de septiembre de 2011
jueves, 29 de septiembre de 2011
miércoles, 28 de septiembre de 2011
martes, 27 de septiembre de 2011
lunes, 26 de septiembre de 2011
domingo, 25 de septiembre de 2011
México recuerda al arquitecto español Félix Candela y al alemán Max Cetto
El Museo de Arte Moderno de México (MAM) inaugura hoy una retrospectiva del arquitecto español Félix Candela que reúne planos, maquetas, fotografías y vídeos inéditos del legado que dejó como exiliado en Norteamérica durante el siglo pasado.
En la misma sala se exhibe una muestra de la labor del alemán Max Cetto, destacado promotor de la arquitectura moderna realizada en México y a nivel internacional.
La exposición sobre Félix Candela presenta los proyectos realizados en el extranjero y en México entre las décadas de 1940 y 1960 y enfatiza el proceso en el que gestó su mayor aportación: las estructuras laminares de hormigón armado, conocidas popularmente como "cascarones".
"Es el arquitecto más importante del exilio español y el primer arquitecto mexicano que trasciende fronteras. La arquitectura mexicana se empieza a conocer en el mundo gracias a Candela", dijo Juan Ignacio del Cueto, comisario de la exposición.
Candela, quien nació en Madrid en 1910, abandonó España con el estallido de la Guerra Civil y llegó a México en el barco "Sinaia" junto a otras 1.500 personas.
En 1941 obtuvo la nacionalidad mexicana y en 1949 construyó en México su primer "cascarón".
Su utilización le granjeó el sobrenombre de "mago de los cascarones", forma que le permitía cumplir con las tres premisas básicas en las que basó su trabajo: economía, sencillez en el cálculo y flexibilidad.
"Descubrió un país en un momento pujante, con la Revolución consolidada y una serie de programas para construir escuelas y hospitales", comentó Del Cueto sobre la llegada de Candela a México.
Su influencia traspasó fronteras y creó escuela. Trabajó con arquitectos de todo el mundo e impartió clases en la Universidad de Illionis, en Estados Unidos, donde murió poco antes de cumplir los 88 años.
El MAM exhibe abundantes inéditos con documentación, maquetas, planos y fotografías que ilustran el clímax de su obra, cuando levanta el Pabellón de Rayos Cósmicos en la Ciudad Universitaria de México o el Palacio de los Deportes de los Juegos Olímpicos de 1968.
Los materiales de la muestra proceden de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Princeton y Columbia.
Por su parte, el alemán Max Cetto se estableció en México en 1939, a donde llegó huyendo de la política del Nacional Socialismo impuesta por Adolfo Hitler en Alemania.
En México introdujo una arquitectura moderna de carácter regional en estrecha relación con lo tradicional, expresada en edificios de departamentos y comerciales, casas habitación, rascacielos, fábricas y hoteles.
"Llegó consciente de que quería venir a México. Políticamente le parecía atractivo el México de 1939 gobernado por Lázaro Cárdenas", dijo Daniel Garza, comisario de la exposición.
El MAM busca mostrar por primera vez su obra a un público amplio y, además de ilustrarse con material histórico, cuenta con documentación de su estado actual, pese a que algunas de sus construcciones han desaparecido o se han demolido.
Un ejemplo de ello es el hotel de San José de Purúa, en la Sierra Madre de Michoacán (oeste de México), "abandonado desde hace 20 años, hecho que ha empobrecido la zona y la ha convertido en un lugar conflictivo", dijo Garza.
"Esta investigación demuestra cómo la transformación de la arquitectura impacta también en la vida de las personas", añadió.
Candela y Cetto dieron clases en la UNAM, fueron amigos y mantuvieron correspondencia.
En opinión de Garza, a ambos le unía su afán experimental "teniendo en cuenta la funcionalidad y el destino de la estructura más que la espectacularidad que se da hoy día".
Para los dos fue muy importante llegar a un país donde tuvieron la oportunidad de desarrollar su oficio en libertad, comentó Del Cueto.
Por su parte, el director del MAM, Osvaldo Sánchez, dijo que "urge una mayor atención sobre el patrimonio arquitectónico de México y en su conservación, pues se encuentra en peligro".
La exposición sobre Félix Candela llega a México tras su paso por las ciudades españolas de Valencia y Badajoz y estará presente en el MAM, junto a la de Max Cetto, hasta el próximo 15 de enero.
En la misma sala se exhibe una muestra de la labor del alemán Max Cetto, destacado promotor de la arquitectura moderna realizada en México y a nivel internacional.
La exposición sobre Félix Candela presenta los proyectos realizados en el extranjero y en México entre las décadas de 1940 y 1960 y enfatiza el proceso en el que gestó su mayor aportación: las estructuras laminares de hormigón armado, conocidas popularmente como "cascarones".
"Es el arquitecto más importante del exilio español y el primer arquitecto mexicano que trasciende fronteras. La arquitectura mexicana se empieza a conocer en el mundo gracias a Candela", dijo Juan Ignacio del Cueto, comisario de la exposición.
Candela, quien nació en Madrid en 1910, abandonó España con el estallido de la Guerra Civil y llegó a México en el barco "Sinaia" junto a otras 1.500 personas.
En 1941 obtuvo la nacionalidad mexicana y en 1949 construyó en México su primer "cascarón".
Su utilización le granjeó el sobrenombre de "mago de los cascarones", forma que le permitía cumplir con las tres premisas básicas en las que basó su trabajo: economía, sencillez en el cálculo y flexibilidad.
"Descubrió un país en un momento pujante, con la Revolución consolidada y una serie de programas para construir escuelas y hospitales", comentó Del Cueto sobre la llegada de Candela a México.
Su influencia traspasó fronteras y creó escuela. Trabajó con arquitectos de todo el mundo e impartió clases en la Universidad de Illionis, en Estados Unidos, donde murió poco antes de cumplir los 88 años.
El MAM exhibe abundantes inéditos con documentación, maquetas, planos y fotografías que ilustran el clímax de su obra, cuando levanta el Pabellón de Rayos Cósmicos en la Ciudad Universitaria de México o el Palacio de los Deportes de los Juegos Olímpicos de 1968.
Los materiales de la muestra proceden de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Princeton y Columbia.
Por su parte, el alemán Max Cetto se estableció en México en 1939, a donde llegó huyendo de la política del Nacional Socialismo impuesta por Adolfo Hitler en Alemania.
En México introdujo una arquitectura moderna de carácter regional en estrecha relación con lo tradicional, expresada en edificios de departamentos y comerciales, casas habitación, rascacielos, fábricas y hoteles.
"Llegó consciente de que quería venir a México. Políticamente le parecía atractivo el México de 1939 gobernado por Lázaro Cárdenas", dijo Daniel Garza, comisario de la exposición.
El MAM busca mostrar por primera vez su obra a un público amplio y, además de ilustrarse con material histórico, cuenta con documentación de su estado actual, pese a que algunas de sus construcciones han desaparecido o se han demolido.
Un ejemplo de ello es el hotel de San José de Purúa, en la Sierra Madre de Michoacán (oeste de México), "abandonado desde hace 20 años, hecho que ha empobrecido la zona y la ha convertido en un lugar conflictivo", dijo Garza.
"Esta investigación demuestra cómo la transformación de la arquitectura impacta también en la vida de las personas", añadió.
Candela y Cetto dieron clases en la UNAM, fueron amigos y mantuvieron correspondencia.
En opinión de Garza, a ambos le unía su afán experimental "teniendo en cuenta la funcionalidad y el destino de la estructura más que la espectacularidad que se da hoy día".
Para los dos fue muy importante llegar a un país donde tuvieron la oportunidad de desarrollar su oficio en libertad, comentó Del Cueto.
Por su parte, el director del MAM, Osvaldo Sánchez, dijo que "urge una mayor atención sobre el patrimonio arquitectónico de México y en su conservación, pues se encuentra en peligro".
La exposición sobre Félix Candela llega a México tras su paso por las ciudades españolas de Valencia y Badajoz y estará presente en el MAM, junto a la de Max Cetto, hasta el próximo 15 de enero.
Alto nivel de plusvalía en la zona Poniente del D.F.
Alto nivel de plusvalía en la zona Poniente del D.F.
Editorial Metroscubicos.com
07 de Julio de 2011
Como bien sabemos, el principal aspecto que genera la plusvalía de un inmueble es la ubicación. Si éste se encuentra en una zona con todos los servicios básicos (agua, drenaje, energía eléctrica, etcétera), pero además es un lugar donde hay propiedades que cuentan con superficies considerables, rodeadas de amenidades, áreas verdes y un ambiente apacible y seguro, todo eso aumenta considerablemente su valor.
En el DF, por ejemplo, la parte poniente actualmente tiene mucho éxito debido a que en la zona hay varias universidades, está cerca de los centros corporativos más importantes de la ciudad como Santa Fe, Lomas de Chapultepec y Polanco. Las casas están rodeadas de zonas boscosas, lo cual garantiza un mejor ambiente. Además de que cuenta con diversas vías de comunicación.
Actualmente el mercado de vivienda en el poniente de la ciudad no se limita a la oferta de sólo departamentos, también cuenta con casas solas y casas en condominio, las cuales representan una buena parte de la actividad inmobiliaria de la zona.
El éxito de la zona se debe, en gran parte, a que los inmuebles que ahí se ubican cuentan con superficies considerables, rodeados de amplias extensiones de terreno y amenidades para todas las necesidades. Además de un ambiente de tranquilidad y seguridad que no hay en otros lugares.
La parte poniente de la Ciudad de México se puede dividir en dos regiones con características propias:
• Las colonias tradicionalmente residenciales como Lomas de Chapultepec y Bosques de las Lomas.
• Y las colonias, propiamente de la Zona Metropolitana, que se han convertido en fraccionamientos exitosos en los últimos años como son Interlomas y Bosque Real.
El principal atractivo de las colonias de la Zona Metropolitana radica en su cercanía con el Distrito Federal, en especial con los corporativos de Santa Fe, Polanco y Las Lomas, y a unos minutos de importantes zonas industriales como Naucalpan y Tlalnepantla.
Por ser una zona de reciente creación, las colonias mantienen aún un clima templado en medio de zonas boscosas. Respecto de las vialidades, existe como opción rápida la autopista La Venta Chamapa-Lechería.
Guía de precios
Si bien en la parte poniente de la ciudad las casas y departamentos se caracterizan por su alto nivel de precios por metro cuadrado, éstos inmuebles realmente están en promedio 40% por debajo de otras demarcaciones, como por ejemplo Polanco.
En el poniente del DF, los mayores precios se registran en Lomas de Chapultepec y Bosques de las Lomas, donde los inmuebles nuevos se ofrecen en niveles de aproximadamente $29,000 y $22,000 pesos por metro cuadrado, respectivamente, y máximos de hasta $36,000 pesos por metro cuadrado.
Los precios más bajos de la zona se encuentran en Interlomas y Cuajimalpa, donde los inmuebles nuevos se ofrecen en precios mínimos de aproximadamente $16,000 y $14,000 pesos por m2, respectivamente, y máximos de hasta $20,000 pesos por metro cuadrado.
En términos de superficie, la zona poniente se caracteriza por ofrecer departamentos con espacios de 250 metros cuadrados en promedio. Por un lado está Bosque Real, donde 63% de la oferta tiene un tamaño de entre 200 y 300 metros cuadrados; y por otro lado se encuentra la colonia Cuajimalpa, donde la mayoría de sus departamentos se venden con menos de 150 metros cuadrados de superficie, según un análisis de metroscubicos.com.
Por colonia, en la zona poniente se observa un crecimiento desigual en plusvalía. Por un lado, Lomas de Chapultepec registra un aumento en precios de aproximadamente el 40%, aunque esto se debe principalmente a que la mayoría de los precios están basados en dólares. Por otro lado, Cuajimalpa registra un crecimiento moderado de aproximadamente 6.3 por ciento.
Un factor que explica el alto nivel de plusvalía en las colonias de la zona poniente es el gran porcentaje de su oferta inmobiliaria que se hace en dólares. Por ejemplo, en Lomas de Chapultepec el 87% de los departamentos nuevos se venden en dólares, mientras que el nivel de dolarización de los departamentos nuevos en Cuajimalpa es de sólo 22%. Esto se refleja en los altos niveles de correlación entre el movimiento del tipo de cambio y los precios de los inmuebles de la zona.
Algunos de los desarrollos que actualmente destacan en la zona poniente de la ciudad y el área metropolitana, son: Residencial Bosque Escondido, Parque San Antonio, Bio Apartments, Scala Santa Fe, Misión Catalá, Palmira Interlomas, Frondoso Lomas Country, entre muchos otros que cuentan con una amplia oferta tanto de departamentos como de casas solas.
Editorial Metroscubicos.com
07 de Julio de 2011
Como bien sabemos, el principal aspecto que genera la plusvalía de un inmueble es la ubicación. Si éste se encuentra en una zona con todos los servicios básicos (agua, drenaje, energía eléctrica, etcétera), pero además es un lugar donde hay propiedades que cuentan con superficies considerables, rodeadas de amenidades, áreas verdes y un ambiente apacible y seguro, todo eso aumenta considerablemente su valor.
En el DF, por ejemplo, la parte poniente actualmente tiene mucho éxito debido a que en la zona hay varias universidades, está cerca de los centros corporativos más importantes de la ciudad como Santa Fe, Lomas de Chapultepec y Polanco. Las casas están rodeadas de zonas boscosas, lo cual garantiza un mejor ambiente. Además de que cuenta con diversas vías de comunicación.
Actualmente el mercado de vivienda en el poniente de la ciudad no se limita a la oferta de sólo departamentos, también cuenta con casas solas y casas en condominio, las cuales representan una buena parte de la actividad inmobiliaria de la zona.
El éxito de la zona se debe, en gran parte, a que los inmuebles que ahí se ubican cuentan con superficies considerables, rodeados de amplias extensiones de terreno y amenidades para todas las necesidades. Además de un ambiente de tranquilidad y seguridad que no hay en otros lugares.
La parte poniente de la Ciudad de México se puede dividir en dos regiones con características propias:
• Las colonias tradicionalmente residenciales como Lomas de Chapultepec y Bosques de las Lomas.
• Y las colonias, propiamente de la Zona Metropolitana, que se han convertido en fraccionamientos exitosos en los últimos años como son Interlomas y Bosque Real.
El principal atractivo de las colonias de la Zona Metropolitana radica en su cercanía con el Distrito Federal, en especial con los corporativos de Santa Fe, Polanco y Las Lomas, y a unos minutos de importantes zonas industriales como Naucalpan y Tlalnepantla.
Por ser una zona de reciente creación, las colonias mantienen aún un clima templado en medio de zonas boscosas. Respecto de las vialidades, existe como opción rápida la autopista La Venta Chamapa-Lechería.
Guía de precios
Si bien en la parte poniente de la ciudad las casas y departamentos se caracterizan por su alto nivel de precios por metro cuadrado, éstos inmuebles realmente están en promedio 40% por debajo de otras demarcaciones, como por ejemplo Polanco.
En el poniente del DF, los mayores precios se registran en Lomas de Chapultepec y Bosques de las Lomas, donde los inmuebles nuevos se ofrecen en niveles de aproximadamente $29,000 y $22,000 pesos por metro cuadrado, respectivamente, y máximos de hasta $36,000 pesos por metro cuadrado.
Los precios más bajos de la zona se encuentran en Interlomas y Cuajimalpa, donde los inmuebles nuevos se ofrecen en precios mínimos de aproximadamente $16,000 y $14,000 pesos por m2, respectivamente, y máximos de hasta $20,000 pesos por metro cuadrado.
En términos de superficie, la zona poniente se caracteriza por ofrecer departamentos con espacios de 250 metros cuadrados en promedio. Por un lado está Bosque Real, donde 63% de la oferta tiene un tamaño de entre 200 y 300 metros cuadrados; y por otro lado se encuentra la colonia Cuajimalpa, donde la mayoría de sus departamentos se venden con menos de 150 metros cuadrados de superficie, según un análisis de metroscubicos.com.
Por colonia, en la zona poniente se observa un crecimiento desigual en plusvalía. Por un lado, Lomas de Chapultepec registra un aumento en precios de aproximadamente el 40%, aunque esto se debe principalmente a que la mayoría de los precios están basados en dólares. Por otro lado, Cuajimalpa registra un crecimiento moderado de aproximadamente 6.3 por ciento.
Un factor que explica el alto nivel de plusvalía en las colonias de la zona poniente es el gran porcentaje de su oferta inmobiliaria que se hace en dólares. Por ejemplo, en Lomas de Chapultepec el 87% de los departamentos nuevos se venden en dólares, mientras que el nivel de dolarización de los departamentos nuevos en Cuajimalpa es de sólo 22%. Esto se refleja en los altos niveles de correlación entre el movimiento del tipo de cambio y los precios de los inmuebles de la zona.
Algunos de los desarrollos que actualmente destacan en la zona poniente de la ciudad y el área metropolitana, son: Residencial Bosque Escondido, Parque San Antonio, Bio Apartments, Scala Santa Fe, Misión Catalá, Palmira Interlomas, Frondoso Lomas Country, entre muchos otros que cuentan con una amplia oferta tanto de departamentos como de casas solas.
Valuación inmobiliaria
Conoce los enfoques de valuación inmobiliaria
Editorial Metroscubicos.com
27 de Mayo de 2011
En México, un avalúo inmobiliario es la estimación del valor comercial de un inmueble a través de un dictamen técnico imparcial mediante las características de uso y el análisis de mercado, tomando en cuenta las condiciones físicas y urbanas del inmueble.
Es común que en muchas ocasiones los avalúos inmobiliarios causen discrepancias debido a un mal trabajo de apreciación, falta de conocimiento en la materia o por caer en las manos de seudo valuadores, por lo cual a continuación te presentamos una sencilla explicación sobre los diversos tipos de avalúo y sus características.
Avalúo Físico o Directo
Este tipo de avalúo se refiere al valor físico material de la propiedad en cuestión, quiere decir; ¿Cuánto costaría volver a construir esa misma propiedad (valor nuevo de reposición) y aplicándole los deméritos debidos a la vida consumida del inmueble a través de los años, el grado de mantenimiento que se le ha efectuado, etcétera?, ¿Cuánto valdrá en ese instante esa propiedad como está (valor neto de reposición), poniéndolo simple? ¿Cuánto cuestan las piedras antiguas hoy?
Existen varios métodos para calcular este valor, sin embargo no se toma en cuenta la Ley de Oferta y Demanda del inmueble y aquí es donde se crea una gran confusión ya que si se efectúa un avalúo técnico, “Físico o Directo”, la gente cree que se va a vender exactamente en ese valor, lo cual en la mayor parte de los casos no es cierto.
Existen algunos valuadores, no muy calificados, que sin tener los conocimientos suficientes ni las licencias vigentes autorizadas, se dedican a hacer este tipo de avalúos dando por resultado precios fuera de la realidad, es común la presencia de pasantes de Ingeniería o Arquitectura para hacer este trabajo, se atreven a hacer avalúos sin ser profesionales en la materia, desorientando al público y causando confusión. Por eso es importante que este tipo de avalúos sea hecho por un experto.
Avalúos por capitalización de rentas
Estos se elaboran analizando la renta que se podría pagar por el inmueble en cuestión, capitalizándolo con un porcentaje que es el resultado del tipo de propiedad, la edad, el estado de conservación, la facilidad de rentar, la inflación, la plusvalía, deméritos, etcétera. Se obtiene un valor de dicha propiedad efectuando un análisis matemático de los factores antes mencionados y la mayor parte de las veces este avalúo no coincide con el avalúo físico o directo, ya que este avalúo por capitalización de rentas indica cuál será el capital que tendría que invertir en esa propiedad para que me dejara la renta antes mencionada.
En muchas ocasiones estas rentas difieren de lo que se está rentando en realidad el inmueble. En conclusión, este tipo de avalúo y los análisis de los factores son complicados, no te atrevas a hacerlo solo, siempre consulta a un profesional.
Avalúos comerciales
Son avalúos que analizan tanto el avalúo físico, como el avalúo por capitalización de rentas, así como la Ley de Oferta y Demanda, o sea el valor del mercado, lo cual quiere decir cuánto estaría dispuesto el público a pagar por dicha propiedad de acuerdo con las condiciones de Ley de Oferta y Demanda en este momento.
En esto influyen: la inflación, el exceso de propiedades, la falta de propiedades, los créditos, la devaluación, etcétera. Realmente el avalúo que debemos de tener en cuenta es el avalúo comercial que contempla los diferentes tipos de valores antes descritos, ya que en épocas de bonanza puede uno obtener más dinero que el valor físico directo, o sea más de lo que me cuestan las “piedras antiguas”, pero en época de crisis financiera, de alta inflación, etcétera, muchas veces el valor que obtenga por dicha propiedad es menor al que cuestan la “piedras antiguas”, ya que incluye la Ley de Oferta y Demanda.
En resumen, puedes analizar el valor físico, capitalización de rentas o creer que tu propiedad vale mucho dinero, pero la cruda realidad es que tienes que venderla en el valor comercial, o sea lo que el público realmente está dispuesto a pagar por dicha propiedad, de acuerdo al estudio profesional correspondiente, y si no estás de acuerdo en estos valores tendrás que esperar tiempos mejores para vender tu bien raíz.
Es importante recordar que las inversiones en bienes inmuebles son buenas a mediano o largo plazo esperando el momento adecuado para volver a venderlas. Pero si necesitas venderlas en tiempos de crisis, obviamente obtendrás un poco menos, pero te salvarán de un problema inmediato o una necesidad económica.
En conclusión, siempre consulta a expertos inmobiliarios en la materia y no por ahorrarte unos pesos contrates gente no profesional e inexperta, ya que esto puede llevarte a tomar decisiones equivocadas o hacerse ilusiones sin fundamento.
Como regla general, cuando quieras poner en venta o renta un inmueble, en primer lugar tienes que acercarse a un corredor profesional inmobiliario, no a personas que no están calificadas, que no tienen una empresa bien establecida, que no dan facturas, que no pagan impuestos, que son ignorantes pero cobran “barato” ¡cuidado!
Editorial Metroscubicos.com
27 de Mayo de 2011
En México, un avalúo inmobiliario es la estimación del valor comercial de un inmueble a través de un dictamen técnico imparcial mediante las características de uso y el análisis de mercado, tomando en cuenta las condiciones físicas y urbanas del inmueble.
Es común que en muchas ocasiones los avalúos inmobiliarios causen discrepancias debido a un mal trabajo de apreciación, falta de conocimiento en la materia o por caer en las manos de seudo valuadores, por lo cual a continuación te presentamos una sencilla explicación sobre los diversos tipos de avalúo y sus características.
Avalúo Físico o Directo
Este tipo de avalúo se refiere al valor físico material de la propiedad en cuestión, quiere decir; ¿Cuánto costaría volver a construir esa misma propiedad (valor nuevo de reposición) y aplicándole los deméritos debidos a la vida consumida del inmueble a través de los años, el grado de mantenimiento que se le ha efectuado, etcétera?, ¿Cuánto valdrá en ese instante esa propiedad como está (valor neto de reposición), poniéndolo simple? ¿Cuánto cuestan las piedras antiguas hoy?
Existen varios métodos para calcular este valor, sin embargo no se toma en cuenta la Ley de Oferta y Demanda del inmueble y aquí es donde se crea una gran confusión ya que si se efectúa un avalúo técnico, “Físico o Directo”, la gente cree que se va a vender exactamente en ese valor, lo cual en la mayor parte de los casos no es cierto.
Existen algunos valuadores, no muy calificados, que sin tener los conocimientos suficientes ni las licencias vigentes autorizadas, se dedican a hacer este tipo de avalúos dando por resultado precios fuera de la realidad, es común la presencia de pasantes de Ingeniería o Arquitectura para hacer este trabajo, se atreven a hacer avalúos sin ser profesionales en la materia, desorientando al público y causando confusión. Por eso es importante que este tipo de avalúos sea hecho por un experto.
Avalúos por capitalización de rentas
Estos se elaboran analizando la renta que se podría pagar por el inmueble en cuestión, capitalizándolo con un porcentaje que es el resultado del tipo de propiedad, la edad, el estado de conservación, la facilidad de rentar, la inflación, la plusvalía, deméritos, etcétera. Se obtiene un valor de dicha propiedad efectuando un análisis matemático de los factores antes mencionados y la mayor parte de las veces este avalúo no coincide con el avalúo físico o directo, ya que este avalúo por capitalización de rentas indica cuál será el capital que tendría que invertir en esa propiedad para que me dejara la renta antes mencionada.
En muchas ocasiones estas rentas difieren de lo que se está rentando en realidad el inmueble. En conclusión, este tipo de avalúo y los análisis de los factores son complicados, no te atrevas a hacerlo solo, siempre consulta a un profesional.
Avalúos comerciales
Son avalúos que analizan tanto el avalúo físico, como el avalúo por capitalización de rentas, así como la Ley de Oferta y Demanda, o sea el valor del mercado, lo cual quiere decir cuánto estaría dispuesto el público a pagar por dicha propiedad de acuerdo con las condiciones de Ley de Oferta y Demanda en este momento.
En esto influyen: la inflación, el exceso de propiedades, la falta de propiedades, los créditos, la devaluación, etcétera. Realmente el avalúo que debemos de tener en cuenta es el avalúo comercial que contempla los diferentes tipos de valores antes descritos, ya que en épocas de bonanza puede uno obtener más dinero que el valor físico directo, o sea más de lo que me cuestan las “piedras antiguas”, pero en época de crisis financiera, de alta inflación, etcétera, muchas veces el valor que obtenga por dicha propiedad es menor al que cuestan la “piedras antiguas”, ya que incluye la Ley de Oferta y Demanda.
En resumen, puedes analizar el valor físico, capitalización de rentas o creer que tu propiedad vale mucho dinero, pero la cruda realidad es que tienes que venderla en el valor comercial, o sea lo que el público realmente está dispuesto a pagar por dicha propiedad, de acuerdo al estudio profesional correspondiente, y si no estás de acuerdo en estos valores tendrás que esperar tiempos mejores para vender tu bien raíz.
Es importante recordar que las inversiones en bienes inmuebles son buenas a mediano o largo plazo esperando el momento adecuado para volver a venderlas. Pero si necesitas venderlas en tiempos de crisis, obviamente obtendrás un poco menos, pero te salvarán de un problema inmediato o una necesidad económica.
En conclusión, siempre consulta a expertos inmobiliarios en la materia y no por ahorrarte unos pesos contrates gente no profesional e inexperta, ya que esto puede llevarte a tomar decisiones equivocadas o hacerse ilusiones sin fundamento.
Como regla general, cuando quieras poner en venta o renta un inmueble, en primer lugar tienes que acercarse a un corredor profesional inmobiliario, no a personas que no están calificadas, que no tienen una empresa bien establecida, que no dan facturas, que no pagan impuestos, que son ignorantes pero cobran “barato” ¡cuidado!
El Arquitecto ese humanista por Jose Angel Aguilera
ISLAS, 42(125):90-96; julio-septiembre, 2000
La arquitectura es una actividad de alta complejidad, dados sus componentes
científico-técnicos y su alta implicación estética: no solo ordenar
espacios con la lógica de la funcionalidad y dotarlos de resistencia estructural; entraña una aptitud para lo emocional. Así, en la enseñanza de la arquitectura lo conceptual es esencial, como elemento vertebrador de lo tecnológico, lo funcional, lo económico. Esto implica una cuidadosa hilvanación de las disciplinas alrededor de la enseñanza de los proyectos de arquitectura, como principal e integradora, y la potenciación de la disciplina de Teoría e Historia de la Arquitectura y el Urbanismo (THAU) como catalizador imprescindible de este proceso.
La enseñanza de la THAU es, pues, en particular, harto compleja por su
filiación humanista y porque la visualidad como elemento que vincula con la
praxis es el eje del análisis, a la par que de los juicios de valor, la síntesis crítica; no solo conforma una disciplina de trabajo en donde la retroalimentación es clave, sino que se conforma un sistema de valores esenciales para el arquitecto.
Para una gran mayoría, el concepto de arquitectura se refiere a una
actividad «artístico-técnica» en donde «lo estético» es un añadido a lo indispensable.
Son los arquitectos, precisamente, al autoanalizar su actividad los
que, en escritos y en su práctica, han difundido este concepto de la arquitectura como el «arte de construir». Este aserto despierta, hasta hoy, una controversia muy generalizada, en la que, como el clásico cuento de los conejos que clasificando a los perros que los perseguían en «galgos o podencos» dieron tiempo a los perseguidores a ultimarlos, así, al teorizar en exceso sobre este particular se evade a conciencia, o sin ella, lo medular. Lo que queda bien claro, al margen de toda duda o especulación soslayante, es el carácter humanista de la actividad
del arquitecto. Al hacer alusión a la denominación «humanista» no se busca un término eufemístico, o sencillamente aceptado en forma universal, para procurar un acomodo ideológico a cualquier latitud o contextos. Todo lo contrario, al referir lo humanístico como núcleo duro de la arquitectura se centra su carácter clasista, su filiación con los problemas del hombre, no como entidad abstracta o sujeto de diseño sensible a estandarizaciones, sino como individuo concreto con una realidad histórica y un contexto físico, o sea, con una circunstancia específica, cúmulo de necesidades y generador de contenedores espaciales para esas urgencias.
El término humanismo ha sido manipulado con frecuencia. En el ámbito
de la arquitectura hay tres acercamientos previos a la dimensión humana de la acción del arquitecto, antes de que en este siglo, con la materialización del ideal socialista, la sociedad se planteara un humanismo que, en términos llanos, se ocupara de «el hombre», y no de embellecer el ámbito de los hombres que tradicionalmente han generado ideas estéticas y explotación para los demás hombres. Estos acercamientos al humanismo comienzan en la antigüedad, cuando la cultura griega, en su compleja estructura social –que tomó como centro al ciudadano griego libre, capaz de ejercer sus derechos cívicos de expresarse y disfrutar a expensas de un gran ecúmene, anónimo y desplazado de las prerrogativas
de la democracia esclavista–, creó un arte, una arquitectura y un urbanismo
que fue tomado como modelo por el Renacimiento italiano, al despertar de la
«noche oscura del medioevo» en un segundo acercamiento, cuando la burgues
ía que emerge se hace del poder económico al margen de la aristocracia feudal, aún entronizada en sus prebendas.
Durante el período renacentista, la emergente clase burguesa desplaza
la atención de la sociedad, del poder exclusivamente aristocrático o el enfoque «divino» hacia temas mundanos. Su necesidad temprana de suplir su falta de «abolengo», con una manifestación de estatus, creó un universo simbólico nuevo, y elevó al artista del anonimato cuasi artesanal, de los oscuros talleres o canterías del medioevo, a la cámara en donde los mecenas exigían retratos, joyas, palacetes o vestimentas dignas de su recién habida fortuna, a cambio de una protección en su labor creadora. Este mecenazgo potenció las artes en el período y preparó las bases para la definición elitista del arquitecto artista. Los adelantos en la geometría, matemáticas y en el dibujo –sobre todo en la perspectiva
lineal– hicieron posible que el arquitecto «proyectase» a nivel de gabinete
y crease convincentes modelos bidimensionales de los espacios concebidos,
con iconicidad tal que permitiese la movilización de los recursos económicos que debía aportar el comitente. Esta división del trabajo que establece una dicotomía entre lo teórico y lo práctico, es un hito en la especialización del oficio; los tratados de arquitectura, en referencia constante a la obra de Vitruvio1 describen funciones, capacidad
estructural y la buena ordenación del gusto, todo a partir del punto de vista de
El Hombre como medida de todo. Baste, para entender esa época, analizar la
1 Marco Vitruvio Polion: romano del siglo I d.n.e. Definió para la arquitectura los aspectos esenciales de la cualidad estructural, la funcionalidad y la belleza, llamándolas firmitas, utilitas
y venustas, respectivamente. apasionante vida de Benvenuto Cellini2 cuyas memorias reflejan la intensidad y polimorfismo de su personalidad artística y su controvertida (humana) naturaleza.
Es manido citar a Leonardo da Vinci o a Miguel Ángel Buonarrotti para
caracterizar la época, descrita por algunos biógrafos como Vasari3 como «de
Titanes». El carácter ciclópeo de la dimensión de esta cultura se explica por su respaldo económico, su estructuración ideológica y su vertebración alrededor de algo más asible que una motivación autocrática o divina. El Hombre como medida de todas las cosas inspiró a Petrarca o a Bocaccio, y llevó a Dante a «diseñar» su infierno con esa configuración concéntrica que tanto recuerda la propuesta de ciudades ideales durante el Renacimiento o las propuestas cosmogónicas desde Ptolomeo hasta Copérnico. La pasión geométrica era casi fetichista, y las imágenes bizantinas de un Cristo Pantocrator con el compás y la escuadra como instrumentos de la creación (símbolos de la masonería) se revitalizan.
El absolutismo de los siglos subsiguientes, que tienen su cúspide en el
XVIII, y al mismo tiempo su ocaso, sumerge al arte y en particular a la arquitectura y el urbanismo, en el juego escenográfico de la actividad papal o real, y el tema burgués o la escala humana se subordinan a la temática laudatoria del poder centralizado, con sus inalienables recursos de escala magnificada, hitos urbanos y terminaciones regias que iban desde el enchape de travertino hasta los estucados dorados y espejos que multiplicaban las miríadas de candilejas de las arañas que coronaban los salones de fastuosidad en donde lo humano se reduce a simple resorte, a partícula ante la subordinación del «concerto grosso» del ambiente en función del autócrata.
El «siglo de las luces», la Ilustración, el movimiento enciclopedista, la
pirueta contextual que da la burguesía que asalta y retiene el poder político, trae
aires neoclásicos: los burgueses se adueñan no del modelo de la «antigüedad
clásica», sino de su imagen, que ponen bajo el lente de aumento de la escala
urbana exaltada y la necesidad de contraponer su espíritu de clase, renovadora
y uniformante, con el boato de la aristocracia. Así florecen y se multiplican los
edificios de imagen grecorromana y función capitalista, así se nos crea un paradigma
de palacios de Congresos, iglesias cupuladas, teatros y mansiones con
frontones y escalinatas. De nuevo El Hombre es lejano referente tras los barrotes
de los estilos y la igualdad, libertad y fraternidad se convierten en vacía
palabrería con el humanismo burgués, que no habría de inventar la demagogia,
pero la llevaría a su cumbre.
La revolución industrial genera cambios estructurales en lo económico,
con implicaciones en el nivel de vida, en el crecimiento urbano, la explosión
demográfica, y la necesidad de dotar a la civilización de nuevas infraestructuras
2 Benvenuto Cellini: importante artista del Renacimiento italiano, escultor y orfebre, de
convulsa y apasionada vida, según refiere él mismo en sus memorias.
3 Giorgio Vasari: artista italiano célebre por sus biografías de artistas del Renacimiento
italiano.
93
en lo vial, lo energético, el hábitat y las nuevas funciones típicas de la evolución
capitalista hacia su fase industrial.
Los nuevos materiales, hierro y vidrio, resuelven el problema de las
fábricas, hangares, puentes o almacenes, y por su cualidad de ligereza y transparencia,
su posibilidad de montaje-desmontaje y factibilidad de producción
industrial, empiezan a competir, en algunos temas, con los materiales «tradicionales
»: piedra, madera, ladrillo… La problemática no es tan simple; este nuevo
«arte de construir» es asumido por ingenieros, en tanto que la «arquitectura
bella» es desarrollada por los arquitectos.
El conflicto de la escisión arte-técnica que ha matizado la era moderna,
reedita el asunto de la formación humanista del arquitecto. La separación de la
ingeniería militar y la ingeniería civil se produce a partir del uso del hormigón
como material constructivo y el auge de las obras edilicias e infraestructurales
que requieren la ciudad del siglo XIX. El ingeniero constructor (civil) es toda una
institución en el siglo XX, y este nuevo «oficio» acomete la erección de múltiples
obras en la etapa ecléctica, cuando la arquitectura muchas veces se hacía «contra
catálogo» de elementos y con un mínimo de reglas estéticas y de ordenanzas
que se ocupaban del «decoro».
La enseñanza científica de la arquitectura proviene de los preceptos del
Vchutemas y del Bauhaus4 con una didáctica que hacía converger la función
práctica con la teoría y en un acercamiento intelectual del futuro arquitecto al
obrero, al artesano, al constructor. Amar al Hombre, conocer a fondo el material
y la técnica, y hacerlo conciliar todo en una pedagogía iniciática a la «Arquitectura
Integral» que preconizaba Gropius,5 son un buen homenaje a la escuela de
Sullivan6 y a su connotada vocación funcionalista, pero ya sin el lastre de lo
decorativo.
Dos guerras mundiales, una euforia de lo standard, una alta tecnología
galopante, y un brutalismo elitista colmaron la copa de la filiación estética del
movimiento moderno.
El llamado posmodernismo va más lejos de una recontextualización
clásica o posclásica, de una alteración de la sintaxis del movimiento moderno.
Esta contemporaneidad finisecular anuncia la crisis del sistema a través del
síntoma febril de la «arquitectura grado cero», «el fin de la Historia», y la
exaltación discursiva formalista, la llamada «arquitectura de papel» que se dibuja
y no se construye, la profusión de manifiestos, efímeros ismos y una larga
«guerra de etiquetas» de la que solo han salido incólumes los sinceros, los que
diseñan en la conjunción de lo funcional y económico, en la selección de estruc-
4 Vchutemas y Bauhaus: importantes escuelas de diseño en Rusia y Alemania, respectivamente,
fundadas ambas en la década del 10 del siglo XX, de gran influencia en la arquitectura
y en la forma de enseñarla.
5 Walter Gropius: arquitecto y pedagogo alemán, fundador del Bauhaus. Autor del libro
Alcances de la arquitectura integral.
6 Louis Sullivan: arquitecto norteamericano, miembro notable de la llamada Escuela de
Chicago, a fines del siglo XIX en EE.UU.
94
turas y materiales acordes con conceptos flexibles, sin compromisos canónicos
con estéticas trasnochadas o procedentes de las Bienales. El star system del
capitalismo invadió la arquitectura y, como antes, llenó de «Óscares» el cine, de
«Pulitzers» la literatura y de «Pritzers» el arte-oficio de edificar. Todo ello comprometi
ó la forma de enseñar arquitectura en el mundo: ¿formar arquitectos
como serviles epígonos de los Maestros? ¿Negar apasionadamente toda filiaci
ón escolástica? ¿Seguir una escuela funcionalista, con vocación tecnológica,
convencional? ¿Buscar la «otra arquitectura»? ¿Generar una identidad reactiva?
¿Buscar una sincera identidad nacional? ¿Seguir el espíritu de la época o atrincherarse
en el espíritu de lugar? Son alternativas, potencialidades, algunas de
ellas mutuamente excluyentes.
Cuba ha demostrado una vocación de «terquedad» en esto de hacer
justicia social. La Revolución ha permitido una sostenible aproximación a los
problemas fundamentales del hombre, con una explícita voluntad de que la dignidad
plena de ese hombre sea la primera ley social. Así, el humanismo en los
planes de estudio que forman al arquitecto en las universidades del país, el
incremento y reorganización curricular de la disciplina teórica, sobre todo la
explícita confluencia de lo humanístico y la actualización del pensamiento algor
ítmico de la arquitectura de hoy son muestras de esta voluntad.
Este humanismo no se dispensa con la simple enseñanza de materias
formativas de una cultura general, o la atención a la evolución diacrónica y
factual de la arquitectura y el arte; se va más lejos, porque en vez de reproducir
el esquema iconográfico y laudatorio de los textos tradicionales de Historia de la
Arquitectura, en donde se exalta la individualidad, y se «genializan» personalidades
al ser contrastadas dramáticamente con su época, se adopta una proyecci
ón analítica, desarticulando modos de pensar, desentrañando la especificidad
de las circunstancias con el mismo donaire con que se explicitan los valores del
significado.
Porque el camino para la comprensión de los procesos de significación
es un atajo en el largo proceso del sistema de valores a inculcar en los educandos.
Analizar valores, formar valores, parangonar valores: he ahí el eje conceptual del
enfoque humanista. Al enunciar valores y describir la crisis ambiental contempor
ánea, allanamos el camino para la toma de actitudes conscientes, dejando
poco espacio al cinismo, que parece acampar cómodamente en la «arquitectura
para arquitectos».
El plan de estudios C modificado, en aplicación desde el curso 1998 -
1999, prescribe un ciclo que va desde una formación general teórica y engendrar
el amor por la profesión y la actitud participativa del arquitecto en los problemas
de la sociedad, hasta la construcción de una conciencia crítica. El arquitecto y
su obra a través de los tiempos no es solo un viaje de carácter lúdicro, un goce
estético o un trasfondo culterano que delimite al arquitecto del «simple constructor
». Eso sería un barniz elitista. El estudio diacrónico es una disección de
la posición humanista del arquitecto y una demostración de que lo mejor de cada
95
época orbitó alrededor del hombre, sencillo o encumbrado, pero que de él proviene
no solo el sistema de necesidades, sino la relatividad de la valoración de
todo. Conocer al hombre: conocer es amar. Por ello el arquitecto «sociólogo» es
una línea de deseo del plan de estudio para Arquitectura. Pero no el sociólogo
envuelto en farragosas estadísticas, en donde los «pobres», «subempleados» o
«iletrados» son datos porcentuales. No se trata aquí de implementar el lastre de
la sociología burguesa, tantas veces desprestigiada por su complicidad con los
manejos de la especulación urbana o inmobiliaria. En todo caso, el arquitectohumanista
es un sociólogo de compromiso, un profesional comprometido con
los que hacen posible que él haya estudiado o estudie Arquitectura, a despecho
de la humildad de su origen social. El humanismo que se pretende, debe ser una
reinterpretación de todas las precedentes versiones del humanismo, en el sentido
de que la escala de valores del mundo ha cambiado. La globalización de la
economía es un hecho y una tragedia en un planeta inicuo, y está sostenida en
la invasión cultural, en la pretensión de uniformar todos los modelos de cultura,
disolución de las identidades, reinterpretación de los conceptos asentados en el
acervo del hombre, como el de «patria», como el de «nacionalidad».
A partir de las compras por catálogo vía internet se registra un «perfil
del consumidor» que es más rentable y viable que un perfil psicológico (y acaso
sean lo mismo), y con ese perfil se diseñan políticas comerciales, se formula el
styling del diseño industrial, y se publica en las portadas de las «revistas de
punta» la arquitectura de los nuevos paradigmas. El mundo se preocupa por la
galopante destrucción de la biodiversidad en tanto acontece el sistemático agotamiento
de la sociodiversidad.
La arquitectura de hoy no es solo la imagen de la transvanguardia de
turno que deslumbra a estudiantes, recién graduados y algún que otro consagrado.
Es también la infinidad de posibilidades de modelaje en la computación
aplicada al diseño. Pero ni la creatividad, ni el bagaje cultural, ni el sentido
común, y mucho menos el humanismo se pueden instalar como programas. La
computación es un instrumento eficiente si se apoya en una plataforma cultural
adecuada. Su uso sin compensación produce una euforia de aprendiz de brujo
que se puede reconocer en los profesionales bisoños que emprenden este camino
con la pretendida paliación de la teoría. De hecho, el acuñado término de la
cultura ciberpunk y de la ciber-compulsión7 han abordado la esfera del diseño
de la arquitectura; y las llamadas «enciclopedias virtuales» conformadas para el
accesible ambiente window en multimedia, que debían ser un complemento o
una motivación para la aproximación plena a la problemática de la cultura artística,
son tomadas como un fin último en algunos casos. Afortunadamente, el libro
(el normal, de folios, tapas y lomo) aún está muy lejos de ser obsoleto, aunque
ya en los albores del siglo XXI sea evidente su desventaja frente a tan vistosos
«competidores». La vigencia del libro se apoya en ese humanista que es el
7 Raúl Aguiar lo define en su libro Realidad virtual y cultura ciberpunk, Casa Editora Abril,
La Habana, 1994.
96
profesor de teoría, ese inductor de hábitos, formador de valores que forjen una
pasión por la exploración entre líneas, más que alumnos que subrayen textos.
El uso activo de la bibliografía y materiales complementarios asentados
en los sistemas de evaluación, en acciones que hagan mesurable este uso,
es una forma de propender al humanismo que se pretende. La estructuración
metodológica de la disciplina Teoría e Historia de la Arquitectura y el Urbanismo
debe ramificarse profundamente en los colectivos interdisciplinarios, para que
la enseñanza de la arquitectura se perciba como un todo, en su horizontalidad a
nivel de año y en la secuencia fluida de un año a otro.
«Criticar es ejercer el criterio», apuntaba José Martí; de eso se trata:
formar criterios a partir de un hábito metodológico con prisma humano; «criticar
es recoger la fragancia histórica de los fenómenos» afirma Tafuri.8 La crítica a
potenciar en los estudiantes de arquitectura debe ser la crítica viril a los desafíos
de la «posmodernización», sobre todo en América Latina, en donde la identidad
continental es como la plata en las raíces de Los Andes. Conviene reflexionar
que el humanismo del latinoamericano debe comenzar por el autorreconocimiento
del «pequeño género humano» que es el hombre en Nuestra América, según
definiese Simón Bolívar. La identidad es el camino. El humanismo es la bandera.
La nueva arquitectura para una nueva sociedad es un imperativo del hombre
nuevo. Ese humanista es la meta.
8
La arquitectura es una actividad de alta complejidad, dados sus componentes
científico-técnicos y su alta implicación estética: no solo ordenar
espacios con la lógica de la funcionalidad y dotarlos de resistencia estructural; entraña una aptitud para lo emocional. Así, en la enseñanza de la arquitectura lo conceptual es esencial, como elemento vertebrador de lo tecnológico, lo funcional, lo económico. Esto implica una cuidadosa hilvanación de las disciplinas alrededor de la enseñanza de los proyectos de arquitectura, como principal e integradora, y la potenciación de la disciplina de Teoría e Historia de la Arquitectura y el Urbanismo (THAU) como catalizador imprescindible de este proceso.
La enseñanza de la THAU es, pues, en particular, harto compleja por su
filiación humanista y porque la visualidad como elemento que vincula con la
praxis es el eje del análisis, a la par que de los juicios de valor, la síntesis crítica; no solo conforma una disciplina de trabajo en donde la retroalimentación es clave, sino que se conforma un sistema de valores esenciales para el arquitecto.
Para una gran mayoría, el concepto de arquitectura se refiere a una
actividad «artístico-técnica» en donde «lo estético» es un añadido a lo indispensable.
Son los arquitectos, precisamente, al autoanalizar su actividad los
que, en escritos y en su práctica, han difundido este concepto de la arquitectura como el «arte de construir». Este aserto despierta, hasta hoy, una controversia muy generalizada, en la que, como el clásico cuento de los conejos que clasificando a los perros que los perseguían en «galgos o podencos» dieron tiempo a los perseguidores a ultimarlos, así, al teorizar en exceso sobre este particular se evade a conciencia, o sin ella, lo medular. Lo que queda bien claro, al margen de toda duda o especulación soslayante, es el carácter humanista de la actividad
del arquitecto. Al hacer alusión a la denominación «humanista» no se busca un término eufemístico, o sencillamente aceptado en forma universal, para procurar un acomodo ideológico a cualquier latitud o contextos. Todo lo contrario, al referir lo humanístico como núcleo duro de la arquitectura se centra su carácter clasista, su filiación con los problemas del hombre, no como entidad abstracta o sujeto de diseño sensible a estandarizaciones, sino como individuo concreto con una realidad histórica y un contexto físico, o sea, con una circunstancia específica, cúmulo de necesidades y generador de contenedores espaciales para esas urgencias.
El término humanismo ha sido manipulado con frecuencia. En el ámbito
de la arquitectura hay tres acercamientos previos a la dimensión humana de la acción del arquitecto, antes de que en este siglo, con la materialización del ideal socialista, la sociedad se planteara un humanismo que, en términos llanos, se ocupara de «el hombre», y no de embellecer el ámbito de los hombres que tradicionalmente han generado ideas estéticas y explotación para los demás hombres. Estos acercamientos al humanismo comienzan en la antigüedad, cuando la cultura griega, en su compleja estructura social –que tomó como centro al ciudadano griego libre, capaz de ejercer sus derechos cívicos de expresarse y disfrutar a expensas de un gran ecúmene, anónimo y desplazado de las prerrogativas
de la democracia esclavista–, creó un arte, una arquitectura y un urbanismo
que fue tomado como modelo por el Renacimiento italiano, al despertar de la
«noche oscura del medioevo» en un segundo acercamiento, cuando la burgues
ía que emerge se hace del poder económico al margen de la aristocracia feudal, aún entronizada en sus prebendas.
Durante el período renacentista, la emergente clase burguesa desplaza
la atención de la sociedad, del poder exclusivamente aristocrático o el enfoque «divino» hacia temas mundanos. Su necesidad temprana de suplir su falta de «abolengo», con una manifestación de estatus, creó un universo simbólico nuevo, y elevó al artista del anonimato cuasi artesanal, de los oscuros talleres o canterías del medioevo, a la cámara en donde los mecenas exigían retratos, joyas, palacetes o vestimentas dignas de su recién habida fortuna, a cambio de una protección en su labor creadora. Este mecenazgo potenció las artes en el período y preparó las bases para la definición elitista del arquitecto artista. Los adelantos en la geometría, matemáticas y en el dibujo –sobre todo en la perspectiva
lineal– hicieron posible que el arquitecto «proyectase» a nivel de gabinete
y crease convincentes modelos bidimensionales de los espacios concebidos,
con iconicidad tal que permitiese la movilización de los recursos económicos que debía aportar el comitente. Esta división del trabajo que establece una dicotomía entre lo teórico y lo práctico, es un hito en la especialización del oficio; los tratados de arquitectura, en referencia constante a la obra de Vitruvio1 describen funciones, capacidad
estructural y la buena ordenación del gusto, todo a partir del punto de vista de
El Hombre como medida de todo. Baste, para entender esa época, analizar la
1 Marco Vitruvio Polion: romano del siglo I d.n.e. Definió para la arquitectura los aspectos esenciales de la cualidad estructural, la funcionalidad y la belleza, llamándolas firmitas, utilitas
y venustas, respectivamente. apasionante vida de Benvenuto Cellini2 cuyas memorias reflejan la intensidad y polimorfismo de su personalidad artística y su controvertida (humana) naturaleza.
Es manido citar a Leonardo da Vinci o a Miguel Ángel Buonarrotti para
caracterizar la época, descrita por algunos biógrafos como Vasari3 como «de
Titanes». El carácter ciclópeo de la dimensión de esta cultura se explica por su respaldo económico, su estructuración ideológica y su vertebración alrededor de algo más asible que una motivación autocrática o divina. El Hombre como medida de todas las cosas inspiró a Petrarca o a Bocaccio, y llevó a Dante a «diseñar» su infierno con esa configuración concéntrica que tanto recuerda la propuesta de ciudades ideales durante el Renacimiento o las propuestas cosmogónicas desde Ptolomeo hasta Copérnico. La pasión geométrica era casi fetichista, y las imágenes bizantinas de un Cristo Pantocrator con el compás y la escuadra como instrumentos de la creación (símbolos de la masonería) se revitalizan.
El absolutismo de los siglos subsiguientes, que tienen su cúspide en el
XVIII, y al mismo tiempo su ocaso, sumerge al arte y en particular a la arquitectura y el urbanismo, en el juego escenográfico de la actividad papal o real, y el tema burgués o la escala humana se subordinan a la temática laudatoria del poder centralizado, con sus inalienables recursos de escala magnificada, hitos urbanos y terminaciones regias que iban desde el enchape de travertino hasta los estucados dorados y espejos que multiplicaban las miríadas de candilejas de las arañas que coronaban los salones de fastuosidad en donde lo humano se reduce a simple resorte, a partícula ante la subordinación del «concerto grosso» del ambiente en función del autócrata.
El «siglo de las luces», la Ilustración, el movimiento enciclopedista, la
pirueta contextual que da la burguesía que asalta y retiene el poder político, trae
aires neoclásicos: los burgueses se adueñan no del modelo de la «antigüedad
clásica», sino de su imagen, que ponen bajo el lente de aumento de la escala
urbana exaltada y la necesidad de contraponer su espíritu de clase, renovadora
y uniformante, con el boato de la aristocracia. Así florecen y se multiplican los
edificios de imagen grecorromana y función capitalista, así se nos crea un paradigma
de palacios de Congresos, iglesias cupuladas, teatros y mansiones con
frontones y escalinatas. De nuevo El Hombre es lejano referente tras los barrotes
de los estilos y la igualdad, libertad y fraternidad se convierten en vacía
palabrería con el humanismo burgués, que no habría de inventar la demagogia,
pero la llevaría a su cumbre.
La revolución industrial genera cambios estructurales en lo económico,
con implicaciones en el nivel de vida, en el crecimiento urbano, la explosión
demográfica, y la necesidad de dotar a la civilización de nuevas infraestructuras
2 Benvenuto Cellini: importante artista del Renacimiento italiano, escultor y orfebre, de
convulsa y apasionada vida, según refiere él mismo en sus memorias.
3 Giorgio Vasari: artista italiano célebre por sus biografías de artistas del Renacimiento
italiano.
93
en lo vial, lo energético, el hábitat y las nuevas funciones típicas de la evolución
capitalista hacia su fase industrial.
Los nuevos materiales, hierro y vidrio, resuelven el problema de las
fábricas, hangares, puentes o almacenes, y por su cualidad de ligereza y transparencia,
su posibilidad de montaje-desmontaje y factibilidad de producción
industrial, empiezan a competir, en algunos temas, con los materiales «tradicionales
»: piedra, madera, ladrillo… La problemática no es tan simple; este nuevo
«arte de construir» es asumido por ingenieros, en tanto que la «arquitectura
bella» es desarrollada por los arquitectos.
El conflicto de la escisión arte-técnica que ha matizado la era moderna,
reedita el asunto de la formación humanista del arquitecto. La separación de la
ingeniería militar y la ingeniería civil se produce a partir del uso del hormigón
como material constructivo y el auge de las obras edilicias e infraestructurales
que requieren la ciudad del siglo XIX. El ingeniero constructor (civil) es toda una
institución en el siglo XX, y este nuevo «oficio» acomete la erección de múltiples
obras en la etapa ecléctica, cuando la arquitectura muchas veces se hacía «contra
catálogo» de elementos y con un mínimo de reglas estéticas y de ordenanzas
que se ocupaban del «decoro».
La enseñanza científica de la arquitectura proviene de los preceptos del
Vchutemas y del Bauhaus4 con una didáctica que hacía converger la función
práctica con la teoría y en un acercamiento intelectual del futuro arquitecto al
obrero, al artesano, al constructor. Amar al Hombre, conocer a fondo el material
y la técnica, y hacerlo conciliar todo en una pedagogía iniciática a la «Arquitectura
Integral» que preconizaba Gropius,5 son un buen homenaje a la escuela de
Sullivan6 y a su connotada vocación funcionalista, pero ya sin el lastre de lo
decorativo.
Dos guerras mundiales, una euforia de lo standard, una alta tecnología
galopante, y un brutalismo elitista colmaron la copa de la filiación estética del
movimiento moderno.
El llamado posmodernismo va más lejos de una recontextualización
clásica o posclásica, de una alteración de la sintaxis del movimiento moderno.
Esta contemporaneidad finisecular anuncia la crisis del sistema a través del
síntoma febril de la «arquitectura grado cero», «el fin de la Historia», y la
exaltación discursiva formalista, la llamada «arquitectura de papel» que se dibuja
y no se construye, la profusión de manifiestos, efímeros ismos y una larga
«guerra de etiquetas» de la que solo han salido incólumes los sinceros, los que
diseñan en la conjunción de lo funcional y económico, en la selección de estruc-
4 Vchutemas y Bauhaus: importantes escuelas de diseño en Rusia y Alemania, respectivamente,
fundadas ambas en la década del 10 del siglo XX, de gran influencia en la arquitectura
y en la forma de enseñarla.
5 Walter Gropius: arquitecto y pedagogo alemán, fundador del Bauhaus. Autor del libro
Alcances de la arquitectura integral.
6 Louis Sullivan: arquitecto norteamericano, miembro notable de la llamada Escuela de
Chicago, a fines del siglo XIX en EE.UU.
94
turas y materiales acordes con conceptos flexibles, sin compromisos canónicos
con estéticas trasnochadas o procedentes de las Bienales. El star system del
capitalismo invadió la arquitectura y, como antes, llenó de «Óscares» el cine, de
«Pulitzers» la literatura y de «Pritzers» el arte-oficio de edificar. Todo ello comprometi
ó la forma de enseñar arquitectura en el mundo: ¿formar arquitectos
como serviles epígonos de los Maestros? ¿Negar apasionadamente toda filiaci
ón escolástica? ¿Seguir una escuela funcionalista, con vocación tecnológica,
convencional? ¿Buscar la «otra arquitectura»? ¿Generar una identidad reactiva?
¿Buscar una sincera identidad nacional? ¿Seguir el espíritu de la época o atrincherarse
en el espíritu de lugar? Son alternativas, potencialidades, algunas de
ellas mutuamente excluyentes.
Cuba ha demostrado una vocación de «terquedad» en esto de hacer
justicia social. La Revolución ha permitido una sostenible aproximación a los
problemas fundamentales del hombre, con una explícita voluntad de que la dignidad
plena de ese hombre sea la primera ley social. Así, el humanismo en los
planes de estudio que forman al arquitecto en las universidades del país, el
incremento y reorganización curricular de la disciplina teórica, sobre todo la
explícita confluencia de lo humanístico y la actualización del pensamiento algor
ítmico de la arquitectura de hoy son muestras de esta voluntad.
Este humanismo no se dispensa con la simple enseñanza de materias
formativas de una cultura general, o la atención a la evolución diacrónica y
factual de la arquitectura y el arte; se va más lejos, porque en vez de reproducir
el esquema iconográfico y laudatorio de los textos tradicionales de Historia de la
Arquitectura, en donde se exalta la individualidad, y se «genializan» personalidades
al ser contrastadas dramáticamente con su época, se adopta una proyecci
ón analítica, desarticulando modos de pensar, desentrañando la especificidad
de las circunstancias con el mismo donaire con que se explicitan los valores del
significado.
Porque el camino para la comprensión de los procesos de significación
es un atajo en el largo proceso del sistema de valores a inculcar en los educandos.
Analizar valores, formar valores, parangonar valores: he ahí el eje conceptual del
enfoque humanista. Al enunciar valores y describir la crisis ambiental contempor
ánea, allanamos el camino para la toma de actitudes conscientes, dejando
poco espacio al cinismo, que parece acampar cómodamente en la «arquitectura
para arquitectos».
El plan de estudios C modificado, en aplicación desde el curso 1998 -
1999, prescribe un ciclo que va desde una formación general teórica y engendrar
el amor por la profesión y la actitud participativa del arquitecto en los problemas
de la sociedad, hasta la construcción de una conciencia crítica. El arquitecto y
su obra a través de los tiempos no es solo un viaje de carácter lúdicro, un goce
estético o un trasfondo culterano que delimite al arquitecto del «simple constructor
». Eso sería un barniz elitista. El estudio diacrónico es una disección de
la posición humanista del arquitecto y una demostración de que lo mejor de cada
95
época orbitó alrededor del hombre, sencillo o encumbrado, pero que de él proviene
no solo el sistema de necesidades, sino la relatividad de la valoración de
todo. Conocer al hombre: conocer es amar. Por ello el arquitecto «sociólogo» es
una línea de deseo del plan de estudio para Arquitectura. Pero no el sociólogo
envuelto en farragosas estadísticas, en donde los «pobres», «subempleados» o
«iletrados» son datos porcentuales. No se trata aquí de implementar el lastre de
la sociología burguesa, tantas veces desprestigiada por su complicidad con los
manejos de la especulación urbana o inmobiliaria. En todo caso, el arquitectohumanista
es un sociólogo de compromiso, un profesional comprometido con
los que hacen posible que él haya estudiado o estudie Arquitectura, a despecho
de la humildad de su origen social. El humanismo que se pretende, debe ser una
reinterpretación de todas las precedentes versiones del humanismo, en el sentido
de que la escala de valores del mundo ha cambiado. La globalización de la
economía es un hecho y una tragedia en un planeta inicuo, y está sostenida en
la invasión cultural, en la pretensión de uniformar todos los modelos de cultura,
disolución de las identidades, reinterpretación de los conceptos asentados en el
acervo del hombre, como el de «patria», como el de «nacionalidad».
A partir de las compras por catálogo vía internet se registra un «perfil
del consumidor» que es más rentable y viable que un perfil psicológico (y acaso
sean lo mismo), y con ese perfil se diseñan políticas comerciales, se formula el
styling del diseño industrial, y se publica en las portadas de las «revistas de
punta» la arquitectura de los nuevos paradigmas. El mundo se preocupa por la
galopante destrucción de la biodiversidad en tanto acontece el sistemático agotamiento
de la sociodiversidad.
La arquitectura de hoy no es solo la imagen de la transvanguardia de
turno que deslumbra a estudiantes, recién graduados y algún que otro consagrado.
Es también la infinidad de posibilidades de modelaje en la computación
aplicada al diseño. Pero ni la creatividad, ni el bagaje cultural, ni el sentido
común, y mucho menos el humanismo se pueden instalar como programas. La
computación es un instrumento eficiente si se apoya en una plataforma cultural
adecuada. Su uso sin compensación produce una euforia de aprendiz de brujo
que se puede reconocer en los profesionales bisoños que emprenden este camino
con la pretendida paliación de la teoría. De hecho, el acuñado término de la
cultura ciberpunk y de la ciber-compulsión7 han abordado la esfera del diseño
de la arquitectura; y las llamadas «enciclopedias virtuales» conformadas para el
accesible ambiente window en multimedia, que debían ser un complemento o
una motivación para la aproximación plena a la problemática de la cultura artística,
son tomadas como un fin último en algunos casos. Afortunadamente, el libro
(el normal, de folios, tapas y lomo) aún está muy lejos de ser obsoleto, aunque
ya en los albores del siglo XXI sea evidente su desventaja frente a tan vistosos
«competidores». La vigencia del libro se apoya en ese humanista que es el
7 Raúl Aguiar lo define en su libro Realidad virtual y cultura ciberpunk, Casa Editora Abril,
La Habana, 1994.
96
profesor de teoría, ese inductor de hábitos, formador de valores que forjen una
pasión por la exploración entre líneas, más que alumnos que subrayen textos.
El uso activo de la bibliografía y materiales complementarios asentados
en los sistemas de evaluación, en acciones que hagan mesurable este uso,
es una forma de propender al humanismo que se pretende. La estructuración
metodológica de la disciplina Teoría e Historia de la Arquitectura y el Urbanismo
debe ramificarse profundamente en los colectivos interdisciplinarios, para que
la enseñanza de la arquitectura se perciba como un todo, en su horizontalidad a
nivel de año y en la secuencia fluida de un año a otro.
«Criticar es ejercer el criterio», apuntaba José Martí; de eso se trata:
formar criterios a partir de un hábito metodológico con prisma humano; «criticar
es recoger la fragancia histórica de los fenómenos» afirma Tafuri.8 La crítica a
potenciar en los estudiantes de arquitectura debe ser la crítica viril a los desafíos
de la «posmodernización», sobre todo en América Latina, en donde la identidad
continental es como la plata en las raíces de Los Andes. Conviene reflexionar
que el humanismo del latinoamericano debe comenzar por el autorreconocimiento
del «pequeño género humano» que es el hombre en Nuestra América, según
definiese Simón Bolívar. La identidad es el camino. El humanismo es la bandera.
La nueva arquitectura para una nueva sociedad es un imperativo del hombre
nuevo. Ese humanista es la meta.
8
sábado, 24 de septiembre de 2011
miércoles, 21 de septiembre de 2011
lunes, 19 de septiembre de 2011
sábado, 17 de septiembre de 2011
viernes, 16 de septiembre de 2011
jueves, 15 de septiembre de 2011
sábado, 10 de septiembre de 2011
viernes, 9 de septiembre de 2011
sábado, 3 de septiembre de 2011
viernes, 2 de septiembre de 2011
domingo, 28 de agosto de 2011
sábado, 27 de agosto de 2011
viernes, 26 de agosto de 2011
How To Improve Your English by George Rusky
Tuesday, August 23, 2011
How To Improve Your English. Fast and Easy Methods. A Report.
Introduction
After having taught English to hundreds of business executives for almost three decades, I have found out that the best results my students had when their courses were closely related to what they performed at work or in business.
I have also discovered that the method of learning a foreign language worked well as soon as my students realized that English for them was merely a tool for delivering their goods and services worldwide.
Reading literature in the area of their expertise, taking part in trade fairs and conferences gave them an opportunity to find new partners, customers and develop their business.
Years of experience finally helped me to create a set of recommendations for business executives and entrepreneurs who wanted to ‘cross the borders’ and develop international business.
This report is the presentation of the methods and approaches that worked for the many and can work for you too.
George Rusky
Chapter One.
Short Historical Background of Learning English in Central and Eastern Europe.
English, as a dominant foreign language came into Eastern Europe in the early 1990s.
Due to revolutionary changes in the former socialistic states located in Central and Eastern Europe, thousands of people began actively learning English.
Language schools grew in big numbers, travelers from English speaking countries rushed to help Europeans speak English, while thousands of Czech, Polish, Hungarian and other former socialist countries’ residents moved to western states.
Now, after 20 years of teaching-learning English on all levels, the number of schools, directions, methods and concepts of learning is so huge that to find the right school, courses and teachers is not simple. And what is more, acquiring a set of English communicative skills is a long process of hard and regular work, the only way to achieve good results.
Who Are My Students.
There are two categories of business executives on the market.
One is the group of people who deliver goods and services locally and the other group of businessmen and executives who want to develop international contacts and cooperate with business partners from other countries.
The people of the second group become my clients.
How I start working with them?
On our first meeting I listen to them talk about what they are responsible for, how they carry out their duties and what range of business activities they are in charge for.
On the first stage, therefore, I get acquainted with the language they use at work, the vocabulary, the grammar aspects, the topics of communication they cover each day, this sort of things.
I figure out the spectrum of daily activities of a concrete person and when I have a clear picture of what my potential candidate does at work, I make an individual program for this client.
As a rule, this is a year program of regular two 90min sessions a week with breaks for business trips, holidays and other personal arrangements.
Is this Book the Right Choice for You?
Let me repeat this again. There is an enormous amount of concepts, trends and approaches in studying English and I have no intention to persuade you to pick up mine and state that this one is better than the ones you may have used.
The choice is yours.
Here’s a brief description of a typical client I teach and if you fit in this picture, you are my student and I will lead you to a good level of English in one year.
You are a person who…
spends 8-10-12 hours at work
has very busy daily agenda
travels a lot
cannot leave work/business for longer than 10 days
wants to communicate with foreign partners and use English on trips
thinks that she is too old to start or develop her language skills
thinks is not gifted for learning a foreign language
believes she is too lazy to learn
is tired of trying again and again without any good results…
If to all or most of the points you answered :”Yes”, you’ve made the right choice of buying this book.
Try the methods described in it and if you have any questions, I am ready to help you.
Chapter Two.
Models of Communication Lessons.
Model One. One Person Communication.
On a one person communication (not at all something bizarre, trust me) a student practices the following language skills:
listening
repeating
memorizing
writing
telling/retelling
preparing notes or a short essay for using them on the group session
Thus, the goal of one-man training is to get ready for communication in a group
on a specific topic.
This can be done by a student without a teacher/ coach, instructor.
Model Two.
Two Persons Communication: a Student and a Tutor/Instructor.
(When the student is ready, a teacher will appear) :-)
The same language skills as in model One are practiced, but the instructor checks whether the student is ready for taking part in a group session/s.
Going to a group session without a proper preparation is unproductive.
Model Three.
A Group of Three and More Participants.
It’s sort of a test of the skills practiced on the previous individual English communication sessions.
After completing two initial models, students are invited for a group session.
A tutor, instructor, well-trained leader is necessary. The activities are:
Listening to information on the topic the students practiced on the models one and two.
Making short notes on the info heard.
Preparing a short message/speech based on the material received.
Delivering a 3-5min speech based on this material.
Topic discussion, exchange of opinions, thoughts, ideas, etc.
Resume.
What happens to a student on all the above mentioned models.
Model One.
The student works on a model of self-education. A very wide-spread worry:
“How can I work on my own if no one hears and corrects me?”
This is not true and I will give you all the explanations when we go to a description of method one. Let’s forget about it for now.
Model Two.
A tutor, instructor ( I don’t classify myself a ‘teacher’, rather a consultant, a language coach, a leading authority in communication, not a teacher.) checks whether the client has been able to work on his own and had prepared made any progress in her studies.
At this stage, a coach may help a student to practice exercises and if necessary agree on a number of extra training sessions.
Model Three.
A Student is involved into communication with the group of her fellow-students on a particular subject.
This is an ideal environment for the student to develop her public speaking skills.
Chapter Three.
Description of Model One.
Step One: Listening.
Materials should include a textbook of units, a CD/DVD with the texts and exercises recorded a set of exercises for practicing listening.
Listening. Element One.
A student listens to the whole text and tries to understand it without looking into the text.
In case she understands the text completely, she has to go to the element of the training on this stage.
If the student doesn’t understand the recording, she can read the text and find out the meaning of the unknown words and then to listen to the text again.
The main task of this element is to hear and understand all the words in the text.
I believe is important to hear all the words in the text, not only to catch the idea of the recording and answer true-false questions.
Why is it necessary to understand every word said?
The way native speakers in various countries pronounce the words in the same sentence may sound differently from the way our instructors pronounce them or we do.
That’s the reason we don’t understand native speakers of English when we hear how they speak. With movies it is even worse.
Yet, when we read the text of the conversation we have just heard, we understand everything.
That’s why we need to compare the written text to what speakers ‘make out’ of it when they speak, especially when we have no chances to ask a speaker to articulate, repeat the phrase or say the same phrase slowly.
I believe listening itself serves us less effectively than when we listen and repeat and check whether we understand correctly what has been said.
How to do so.
Listen to the passage and try to understand what is said.
Listen again, this time sentence by sentence.
Repeat what the speaker says and try to understand the phrase completely.
Check your understanding with the written text.
If you understand the phrases of the text in the way they are written and pronounced, well done!
If not, try again until you reach the point of complete understanding.
I know it seems like a lot of work and, not too creative and much fun…
But if you want to be a champion, that’s one of the ways to the top!
As for the textbook and recordings, feel free to choose the one on your level of the language expertise.
Try to avoid too much of a challenge, as instead of even slow progress, you may get the feeling that you don’t go forward at all.
At this moment I would like to warn you of asking a language expert for help.
You may find the one who doesn’t accept my method and will try to offer her methods of teaching. In short, do it yourself, follow your intuition.
And remember. I do not promise ‘a rose garden’ to my followers as the most of teachers of English, especially native speakers of English do.
The way how they learned to speak English does not suit us, for whom English is a second language.
Native speakers of English can educate only children who will learn the language in a similar way as they learned their mother tongue.
For adults these methods may work only when they are in a community where only English is spoken, which is a rare case. At least for my adult students who always learn English thru their native language and always compare an English sentence to the same sentence in their language.
Only non-native speakers, teachers of English know how to teach English, especially the ones who have not lived for years in English speaking countries.
Why?
Because the teacher usually say, that it is impossible to speak English without living abroad.
So, try to do all on your own. Following my instructions you will easily find what and how works for you better and you will start speaking good English even without living abroad.
Another thing that may also happen as soon as you share your plan of studying with other teachers, they may accept your idea painfully: every teacher is fond of her ways of teaching.
Let me repeat that: I have met a good number of serious educators in various countries and of many nationalities.
Most of them had their individual concepts of teaching their students.
But, it’s not about how intelligent the teacher is, it is about how well you are able to speak after being taught by your teacher, right?
My mentor Brian Tracy often says:
“Nobody cares how much you know, until they know how much you care”
In other words it is not enough to know the subject you teach, it is necessary to lead your student to the results she wants”
That’s the essence of the studying process as I understand it.
Chapter Four.
Description of Model Two.
As we’ve already agreed, on this stage a tutor turns up.
We also understand that at this moment it is clear whether a student is able to work on her own or the tutor has work with her from the very beginning.
Let’s consider that the student has learned her tasks and has performed her home preparation.
The tutor, thru a series of exercises, checks if the student is ready to move to the next level and if there’s anything in her preparation that might be corrected, improved or simply prepared better.
This phase of studying may vary from one session to a number of consecutive meetings of the student and the tutor.
As soon as the tutor and the student agree that the latter has achieved the result that allows her to move forward, she goes to phase or model three.
Chapter Five.
Model Three.
Model three is the final stage of the series of sessions to make a serious improvement of the English language skills and is focused on a fluent exchange of knowledge, information, opinions on a specific subject.
The structure of the meeting.
As the members of the discussion group had received the topic for a group discussions they come to the session prepared to speak on a topic and a problem/aspect of the topic they had been asked to prepare.
A tutor starts the session and invites the first participant to deliver her short ( 7-10min) report for further discussion.
The speaker gives her presentation and the listeners make notes and think over the ideas of the report-presentation.
As soon as the speaker ends up her presentation, all are invited to take part in a discussion on this particular aspect of the matter.
I will repeat again this basic rule of this debate: the students have to be prepared for talking on the subject, which means they have to learn the vocabulary they will use for this particular topic.
The tutor monitors the discussion and guides the participants to the next speaker...
When the agenda of the meeting is at the end, the tutor makes the conclusion, invites the students to express their opinions about the meting and gives the tasks for the next session.
Resume of the author.
I strongly believe that the method of individual work followed by a series of group sessions, will not only improve their individual knowledge of the students, but will also help to boost their public speaking skills.
George Rusky VPPR, CC
How To Improve Your English. Fast and Easy Methods. A Report.
Introduction
After having taught English to hundreds of business executives for almost three decades, I have found out that the best results my students had when their courses were closely related to what they performed at work or in business.
I have also discovered that the method of learning a foreign language worked well as soon as my students realized that English for them was merely a tool for delivering their goods and services worldwide.
Reading literature in the area of their expertise, taking part in trade fairs and conferences gave them an opportunity to find new partners, customers and develop their business.
Years of experience finally helped me to create a set of recommendations for business executives and entrepreneurs who wanted to ‘cross the borders’ and develop international business.
This report is the presentation of the methods and approaches that worked for the many and can work for you too.
George Rusky
Chapter One.
Short Historical Background of Learning English in Central and Eastern Europe.
English, as a dominant foreign language came into Eastern Europe in the early 1990s.
Due to revolutionary changes in the former socialistic states located in Central and Eastern Europe, thousands of people began actively learning English.
Language schools grew in big numbers, travelers from English speaking countries rushed to help Europeans speak English, while thousands of Czech, Polish, Hungarian and other former socialist countries’ residents moved to western states.
Now, after 20 years of teaching-learning English on all levels, the number of schools, directions, methods and concepts of learning is so huge that to find the right school, courses and teachers is not simple. And what is more, acquiring a set of English communicative skills is a long process of hard and regular work, the only way to achieve good results.
Who Are My Students.
There are two categories of business executives on the market.
One is the group of people who deliver goods and services locally and the other group of businessmen and executives who want to develop international contacts and cooperate with business partners from other countries.
The people of the second group become my clients.
How I start working with them?
On our first meeting I listen to them talk about what they are responsible for, how they carry out their duties and what range of business activities they are in charge for.
On the first stage, therefore, I get acquainted with the language they use at work, the vocabulary, the grammar aspects, the topics of communication they cover each day, this sort of things.
I figure out the spectrum of daily activities of a concrete person and when I have a clear picture of what my potential candidate does at work, I make an individual program for this client.
As a rule, this is a year program of regular two 90min sessions a week with breaks for business trips, holidays and other personal arrangements.
Is this Book the Right Choice for You?
Let me repeat this again. There is an enormous amount of concepts, trends and approaches in studying English and I have no intention to persuade you to pick up mine and state that this one is better than the ones you may have used.
The choice is yours.
Here’s a brief description of a typical client I teach and if you fit in this picture, you are my student and I will lead you to a good level of English in one year.
You are a person who…
spends 8-10-12 hours at work
has very busy daily agenda
travels a lot
cannot leave work/business for longer than 10 days
wants to communicate with foreign partners and use English on trips
thinks that she is too old to start or develop her language skills
thinks is not gifted for learning a foreign language
believes she is too lazy to learn
is tired of trying again and again without any good results…
If to all or most of the points you answered :”Yes”, you’ve made the right choice of buying this book.
Try the methods described in it and if you have any questions, I am ready to help you.
Chapter Two.
Models of Communication Lessons.
Model One. One Person Communication.
On a one person communication (not at all something bizarre, trust me) a student practices the following language skills:
listening
repeating
memorizing
writing
telling/retelling
preparing notes or a short essay for using them on the group session
Thus, the goal of one-man training is to get ready for communication in a group
on a specific topic.
This can be done by a student without a teacher/ coach, instructor.
Model Two.
Two Persons Communication: a Student and a Tutor/Instructor.
(When the student is ready, a teacher will appear) :-)
The same language skills as in model One are practiced, but the instructor checks whether the student is ready for taking part in a group session/s.
Going to a group session without a proper preparation is unproductive.
Model Three.
A Group of Three and More Participants.
It’s sort of a test of the skills practiced on the previous individual English communication sessions.
After completing two initial models, students are invited for a group session.
A tutor, instructor, well-trained leader is necessary. The activities are:
Listening to information on the topic the students practiced on the models one and two.
Making short notes on the info heard.
Preparing a short message/speech based on the material received.
Delivering a 3-5min speech based on this material.
Topic discussion, exchange of opinions, thoughts, ideas, etc.
Resume.
What happens to a student on all the above mentioned models.
Model One.
The student works on a model of self-education. A very wide-spread worry:
“How can I work on my own if no one hears and corrects me?”
This is not true and I will give you all the explanations when we go to a description of method one. Let’s forget about it for now.
Model Two.
A tutor, instructor ( I don’t classify myself a ‘teacher’, rather a consultant, a language coach, a leading authority in communication, not a teacher.) checks whether the client has been able to work on his own and had prepared made any progress in her studies.
At this stage, a coach may help a student to practice exercises and if necessary agree on a number of extra training sessions.
Model Three.
A Student is involved into communication with the group of her fellow-students on a particular subject.
This is an ideal environment for the student to develop her public speaking skills.
Chapter Three.
Description of Model One.
Step One: Listening.
Materials should include a textbook of units, a CD/DVD with the texts and exercises recorded a set of exercises for practicing listening.
Listening. Element One.
A student listens to the whole text and tries to understand it without looking into the text.
In case she understands the text completely, she has to go to the element of the training on this stage.
If the student doesn’t understand the recording, she can read the text and find out the meaning of the unknown words and then to listen to the text again.
The main task of this element is to hear and understand all the words in the text.
I believe is important to hear all the words in the text, not only to catch the idea of the recording and answer true-false questions.
Why is it necessary to understand every word said?
The way native speakers in various countries pronounce the words in the same sentence may sound differently from the way our instructors pronounce them or we do.
That’s the reason we don’t understand native speakers of English when we hear how they speak. With movies it is even worse.
Yet, when we read the text of the conversation we have just heard, we understand everything.
That’s why we need to compare the written text to what speakers ‘make out’ of it when they speak, especially when we have no chances to ask a speaker to articulate, repeat the phrase or say the same phrase slowly.
I believe listening itself serves us less effectively than when we listen and repeat and check whether we understand correctly what has been said.
How to do so.
Listen to the passage and try to understand what is said.
Listen again, this time sentence by sentence.
Repeat what the speaker says and try to understand the phrase completely.
Check your understanding with the written text.
If you understand the phrases of the text in the way they are written and pronounced, well done!
If not, try again until you reach the point of complete understanding.
I know it seems like a lot of work and, not too creative and much fun…
But if you want to be a champion, that’s one of the ways to the top!
As for the textbook and recordings, feel free to choose the one on your level of the language expertise.
Try to avoid too much of a challenge, as instead of even slow progress, you may get the feeling that you don’t go forward at all.
At this moment I would like to warn you of asking a language expert for help.
You may find the one who doesn’t accept my method and will try to offer her methods of teaching. In short, do it yourself, follow your intuition.
And remember. I do not promise ‘a rose garden’ to my followers as the most of teachers of English, especially native speakers of English do.
The way how they learned to speak English does not suit us, for whom English is a second language.
Native speakers of English can educate only children who will learn the language in a similar way as they learned their mother tongue.
For adults these methods may work only when they are in a community where only English is spoken, which is a rare case. At least for my adult students who always learn English thru their native language and always compare an English sentence to the same sentence in their language.
Only non-native speakers, teachers of English know how to teach English, especially the ones who have not lived for years in English speaking countries.
Why?
Because the teacher usually say, that it is impossible to speak English without living abroad.
So, try to do all on your own. Following my instructions you will easily find what and how works for you better and you will start speaking good English even without living abroad.
Another thing that may also happen as soon as you share your plan of studying with other teachers, they may accept your idea painfully: every teacher is fond of her ways of teaching.
Let me repeat that: I have met a good number of serious educators in various countries and of many nationalities.
Most of them had their individual concepts of teaching their students.
But, it’s not about how intelligent the teacher is, it is about how well you are able to speak after being taught by your teacher, right?
My mentor Brian Tracy often says:
“Nobody cares how much you know, until they know how much you care”
In other words it is not enough to know the subject you teach, it is necessary to lead your student to the results she wants”
That’s the essence of the studying process as I understand it.
Chapter Four.
Description of Model Two.
As we’ve already agreed, on this stage a tutor turns up.
We also understand that at this moment it is clear whether a student is able to work on her own or the tutor has work with her from the very beginning.
Let’s consider that the student has learned her tasks and has performed her home preparation.
The tutor, thru a series of exercises, checks if the student is ready to move to the next level and if there’s anything in her preparation that might be corrected, improved or simply prepared better.
This phase of studying may vary from one session to a number of consecutive meetings of the student and the tutor.
As soon as the tutor and the student agree that the latter has achieved the result that allows her to move forward, she goes to phase or model three.
Chapter Five.
Model Three.
Model three is the final stage of the series of sessions to make a serious improvement of the English language skills and is focused on a fluent exchange of knowledge, information, opinions on a specific subject.
The structure of the meeting.
As the members of the discussion group had received the topic for a group discussions they come to the session prepared to speak on a topic and a problem/aspect of the topic they had been asked to prepare.
A tutor starts the session and invites the first participant to deliver her short ( 7-10min) report for further discussion.
The speaker gives her presentation and the listeners make notes and think over the ideas of the report-presentation.
As soon as the speaker ends up her presentation, all are invited to take part in a discussion on this particular aspect of the matter.
I will repeat again this basic rule of this debate: the students have to be prepared for talking on the subject, which means they have to learn the vocabulary they will use for this particular topic.
The tutor monitors the discussion and guides the participants to the next speaker...
When the agenda of the meeting is at the end, the tutor makes the conclusion, invites the students to express their opinions about the meting and gives the tasks for the next session.
Resume of the author.
I strongly believe that the method of individual work followed by a series of group sessions, will not only improve their individual knowledge of the students, but will also help to boost their public speaking skills.
George Rusky VPPR, CC
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sábado, 13 de agosto de 2011
viernes, 5 de agosto de 2011
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